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Earth | Time Lapse View from Space, Fly Over | NASA, ISS from Michael König on Vimeo.

Módulo 4

Situaciones de enseñanza con uso de TIC del módulo 4

Nota: Estas situaciones de enseñanza las diseñará cuando curse el módulo 4.

Titulo de la situación de enseñanza	Concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Unidad y Tema elegido en el que se inserta la situación de enseñanza	Unidad 3. La evaluación de los aprendizajes Contenidos curriculares: La evaluación constructivista Técnicas e instrumentos de evaluación Tipos de evaluación
Justificación  del uso de Moodle en su asignatura	La asignatura en sí se ofrece mediante la plataforma Moodle, ya está montada y corriendo. La MADEMS se ofrece en dos modalidades: presencial y a distancia. Los contenidos fueron diseñados pensando en esta alternativa y ha estado trabajando desde hace 4  años. El principal problema que se tiene es que algunos de los compañeros profesores tienden a “culpar” de cualquier percance a la plataforma. Del mismo modo ocurre con los estudiantes (profesores) que se escudan en algunas de las fallas más recurrentes (cookies inactivas, escribir mal el pass) para solicitar más tiempo. (Aclaro que no es mi caso). En cuanto a justificar las herramientas solicitadas: 2 herramientas de contenido, 1 herramienta de Comunicación, 1 herramienta de evaluación y 1 tarea o alguna otra actividad; me será complicado empatar, por lo menos las de contenido, porque estas no están contempladas en la asignatura que es eminentemente práctica.
Secciones que conforman la situación de enseñanza	En la guía de actividades se detalla que: El estudiante realizará la actividad de inducción y participará en el foro Evaluación. Con base en su experiencia docente, reflexiona en torno a esta etapa. Redactará un ensayo sobre a la evaluación del aprendizaje significativo. Implementará las planeaciones realizadas anteriormente, de acuerdo a los temas asignados por el profesor del curso. Realizará las modificaciones indicadas por el profesor del curso a cada uno de los planes de clase desarrollados anteriormente. Como actividad de cierre,  el estudiante ingresará al foro Obstáculos en la planeación y realizará un comentario sobre los problemas y obstáculos con los que se enfrentó al realizar las dos primeras planeaciones.

Instrucción: Redacte un cuadro por cada herramienta seleccionada.

Nombre de la actividad	Realiza la actividad de inducción y participa en el foro Evaluación. Con base en tu experiencia docente, reflexiona en torno a esta etapa.
Sección específica en la que se inserta la actividad	Sección de inducción explícita en el nombre de la actividad.
Herramienta de Moodle seleccionada	Foro. Herramienta de comunicación.
Propósito de la herramienta	Cuestionar y hacer reflexionar a los participantes del empleo de la evaluación como concepto y práctica al interior del salón de clases.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: para la actividad 1 del alumno: Aa.2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida. Aa.2.2. Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida. Justificación: El estudiante debe de investigar sobre los conceptos solicitados en la red y posteriormente intercambiar puntos de vista con sus pares.
Recursos y materiales	Equipo de cómputo multimedia, conexión a internet, programas de aplicación (procesador de palabras y browser), plataforma, cuentas y passwords de los involucrados.
Descripción de la actividad (duración:) 1 semana	Para el profesor: Retroalimentación de los foros 1.      Entrar constantemente a la plataforma y motivar con las participaciones 2.      Retroalimentar las participaciones y centrar la reflexión en los temas solicitados: concepto, uso y aspectos a evaluar.
	Para el alumno: Solicitarle que con base en su experiencia docente, comente dentro del foro Evaluación: 1) Qué significa para ti la evaluación. 2) Cómo evalúas a tus alumnos. 3) Qué aspectos del aprendizaje evalúas.
Evidencias de aprendizaje del alumno	Empatía con los demás compañeros para que reflexiones sobre los usos y abusos del mecanismo de la evaluación.

Nombre de la actividad	Redacta un ensayo sobre a la evaluación del aprendizaje significativo.
Sección específica en la que se inserta la actividad	El estudiante, debe mostrar que ha investigado y leído en el foro anterior, que tiene bases para sustentar el concepto de evaluación y que tiene una postura más clara sobre dónde se emplea la evaluación.
Herramienta de Moodle seleccionada	Tarea. Herramienta de tarea.
Propósito de la herramienta	Ofrecer una lectura al asesor para comprobar que ha redactado en un texto de estilo ensayístico, una versión elaborada de lo que se le solicita.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: H.2.4. Descarga y subida de archivos a una plataforma. C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras). Justificación: La habilidad H2.4. es la que interesa aplicar por que se adapta a que los estudiantes deberán hacer dentro de poco tiempo en la nueva modalidad a distancia, sin embargo la Habilidad C2.1. es la solicitada y la que soporta el material del contenido. Ambas habilidades son deseadas en los estudiantes, ya que el perfil es de profesores de Educación Media Superior y que emplean desde hace un año la plataforma Moodle.
Recursos y materiales	Equipo de cómputo multimedia, conexión a internet, programas de aplicación (procesador de palabras y browser), plataforma, cuentas y passwords de los involucrados.
Descripción de la actividad (duración) 1 semana	Para el profesor: 1.      Motivar en la realización del ensayo, así como aclarar dudas en torno al trabajo. 2.      Revisar los trabajos y mandar una retroalimentación a los estudiantes-profesores. 3.      Hacer el seguimiento de que el texto que se presenta sea original y sin faltas ortográficas. (ambas características acordes a los perfiles de los participantes)
	Para el alumno: A partir de los contenidos abordados en cada una de las UMAs, elaborará un ensayo, de entre tres a cinco cuartillas, en donde se indique: 1.      La concepción del aprendizaje significativo 2.      Las técnicas de evaluación empleadas en la práctica profesional 3.      Una propuesta de criterios para la elaboración de instrumentos de evaluación del aprendizaje significativo Envía tu ensayo a la plataforma para que pueda ser revisado por tu tutor: oprime Examinar y, una vez seleccionado el archivo, haz clic en Subir este archivo.
Evidencias de aprendizaje del alumno	Elaboración de un trabajo en procesador de textos con los contenidos solicitados y mandados exclusivamente a la plataforma.

Nombre de la actividad	La evaluación constructivista
Sección específica en la que se inserta la actividad	Antes de que los estudiantes presenten el foro y el ensayo, deben de contar con contenidos mínimos que en la MADEMS se denominan Unidad Mínima de Aprendizaje (UMA). Se proponen dos UMA, que son básicamente los contenidos que se revisan. Aquí la primera.
Herramienta de Moodle seleccionada	Libro. Herramienta de Contenido.
Propósito de la herramienta	Dar a conocer al estudiante-profesor, los resúmenes de los textos que encontrará para tener material de lectura y reflexión para que sus aportaciones al foro y a la tarea sean consistentes.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: G2.2. Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza. Justificación: Los estudiantes-profesores, llevan un año bajo esta modalidad y conocen el recorrido de las UMA, sin embargo saben que cada una de ellas es diferente (en cuanto a su extensión y recorrido) entre asignatura y asignatura, algunos saben además que hay diferencias entre la forma en que se visualizan de otros cursos y otras plataformas.
Recursos y materiales	Equipo de cómputo multimedia, conexión a internet, programas de aplicación (procesador de palabras y browser), plataforma, cuentas y passwords de los involucrados.
Descripción de la actividad (duración) 1 semana	Para el profesor: 1.      Preparar el material de contenido 2.      Realizar el libro con los contenidos a revisar 3.      Ofrecer bibliografía especializada para que los estudiantes puedan consultarla.
	Para el alumno: 1.      Revisión de los contenidos. 2.      Revisión de las lecturas propuestas
Evidencias de aprendizaje del alumno	Tanto el ensayo como la participación en el foro, tendrá que llevar la carga cognitiva de que se ha revisado el contenido propuesto.

Nombre de la actividad	Tipos de evaluación
Sección específica en la que se inserta la actividad	Antes de que los estudiantes presenten el foro y el ensayo, deben de contar con contenidos mínimos que en la MADEMS se denominan Unidad Mínima de Aprendizaje (UMA). Se proponen dos UMA, que son básicamente los contenidos que se revisan. Aquí la primera.
Herramienta de Moodle seleccionada	Libro. Herramienta de Contenido.
Propósito de la herramienta	Dar a conocer al estudiante-profesor, los resúmenes de los textos que encontrará para tener material de lectura y reflexión para que sus aportaciones al foro y a la tarea sean consistentes.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: G2.2. Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza. Justificación: Los estudiantes-profesores, llevan un año bajo esta modalidad y conocen el recorrido de las UMA, sin embargo saben que cada una de ellas es diferente (en cuanto a su extensión y recorrido) entre asignatura y asignatura, algunos saben además que hay diferencias entre la forma en que se visualizan de otros cursos y otras plataformas.
Recursos y materiales	Equipo de cómputo multimedia, conexión a internet, programas de aplicación (procesador de palabras y browser), plataforma, cuentas y passwords de los involucrados.
Descripción de la actividad (duración) 1 semana	Para el profesor: 4.      Preparar el material de contenido 5.      Realizar el libro con los contenidos a revisar 6.      Ofrecer bibliografía especializada para que los estudiantes puedan consultarla.
	Para el alumno: 3.      Revisión de los contenidos. 4.      Revisión de las lecturas propuestas
Evidencias de aprendizaje del alumno	Tanto el ensayo como la participación en el foro, tendrá que llevar la carga cognitiva de que se ha revisado el contenido propuesto.

Nombre de la actividad	Evaluación de la actividad
Sección específica en la que se inserta la actividad	Actividad de cierre.
Herramienta de Moodle seleccionada	Cuestionario. Herramienta de evaluación
Propósito de la herramienta	Evaluar el trabajo de reflexión y actividades por parte de los estudiantes.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: E2.3. Contestar cuestionarios con características específicas: con tiempo o número de intentos. Ingreso con contraseña. Justificación: El estudiante-profesor está tratando un tema de evaluación para sus propias prácticas docente, por lo que considero ideal que pueda evaluar el propio trabajo que hace su asesor.
Recursos y materiales	Equipo de cómputo multimedia, conexión a internet, programas de aplicación (procesador de palabras y browser), plataforma, cuentas y passwords de los involucrados.
Descripción de la actividad (duración) 1 SEMANA abierta en plataforma en paralelo a las otras herramientas	Para el profesor: 1.      Elaborar el cuestionario 2.      Una vez contestado, revisar el mismo 3.      Modificar o mantener aquellos aspectos señalados por los estudiantes en la evaluación
	Para el alumno: 1.      Revisar las preguntas del cuestionario 2.      Contestarlas
Evidencias de aprendizaje del alumno	Las respuestas del cuestionario mismo.

Video de MADEMS

Este es, por fin, mi propuesta de video.

Son muchos archivos los empleados y muchas las aplicaciones usadas. Pero por fin.



A disfrutarlo.

Se contextualiza la importancia de la Práctica docente como asignatura

Ejemplo de podcast, en el cual se invirtió cerca de 6 horas y 24 archivos.

Grabar tu sesión de clases.

Grabar tu sesión de clases.

Introducción.
En esta asignatura, "Práctica docente II", tendremos una tarea a desarrollar, que tiene que ver con observar una sesión que darás frente a tu grupo y que tendrás que grabar para compartir con el resto de la clase.
Debemos involucrarnos con un aspecto como lo es la autocrítica hacia nuestro propio trabajo. Estamos tan acostumbrados a cerrar la puerta del salón cuando damos clases que a veces perdemos objetividad sobre nuestros comportamientos docentes.
Te invito pues a grabar tu sesión de clases para que podamos compartirla y en ese mismo renglón, poder ofrecerle a los compañeros mejorar sus prácticas docentes.

Objetivo:
Tomar registro de una sesión de clase frente a grupo y digitalizarla para compartirla con los compañeros de clase.

Justificación:
La asignatura "Practica docente II" nos solicita estar al frente de un grupo de clase y observar para después realizar una retroalimentación entre pares. En esta modalidad a distancia, esto no es posible en la mayoría de los casos (esa es una razón de haber escogido esta modalidad).
La mejor forma de salvar ese procedimiento es grabar nuestras sesiones y compartirlas con la clase, para que sean ellos (los colegas que comparten la profesión) quienes nos observen y nos comenten las mejores prácticas empleadas y aquellas que pueden sernos útiles.

Para ello te ofrezco estos breves tips, con los que podrás llevar a cabo dicha actividad.

Registro de clase.

Puedes colocar a alguien de tu confianza para que grabe mientras te dedicas a dar un tema, o puedes colocar la cámara de video en un tripie o en un lugar donde se vea la mayor parte de la clase.


Foto 1. Anónimo. "Sin título". foto tomada de http://wn.com/iescampanillas Fecha de actualización: 5 de agosto de 2011)

El espacio del docente.

El maestro es en su espacio, una persona capaz de interactuar con los estudiantes en confianza. Quizá por ello la cámar nos limite en muchos aspectos, pero intenta ser tú. De esta experiencia saldrás ganando, porque reconoceras que lo que haces no es distinto a lo que hacen tus compañeros.



Foto 2. Anónimo. "comunicacion-alumno-maestro". foto tomada de http://www.alumnosonline.com/notas/comunicacion-alumno-maestro.html Fecha de actualización: 5 de agosto de 2011)


Las nuevas tecnologías y el docente.




Si tu asignatura es frente a equipos de cómputo, procura también ver qué están haciendo ellos frente a sus equipos. La docencia se ha caracterizado durante siglos en la exposición "frente al grupo". La posmodernidad nos ha hecho cambiar de posición para seguir estando al frente del grupo, aunque los estduaintes nos den la espalda.


Foto 3. Anónimo. "En clase". foto tomada de http://www.vc.ehu.es/mirenartaraz/galeria.htm Fecha de actualización: 5 de agosto de 2011)

Grabar tu sesión de clases.

Introducción. En esta asignatura, "Práctica docente II", tendremos una tarea a desarrollar, que tiene que ver con observar una sesión que darás frente a tu grupo y que tendrás que grabar para compartir con el resto de la clase.
Debemos involucrarnos con un aspecto como lo es la autocrítica hacia nuestro propio trabajo. Estamos tan acostumbrados a cerrar la puerta del salón cuando damos clases que a veces perdemos objetividad sobre nuestros comportamientos docentes.
Te invito pues a grabar tu sesión de clases para que podamos compartirla y en ese mismo renglón, poder ofrecerle a los compañeros mejorar sus prácticas docentes.

Objetivo: Tomar registro de una sesión de clase frente a grupo y digitalizarla para compartirla con los compañeros de clase.

Justificación: La asignatura "Practica docente II" nos solicita estar al frente de un grupo de clase y observar para después realizar una retroalimentación entre pares. En esta modalidad a distancia, esto no es posible en la mayoría de los casos (esa es una razón de haber escogido esta modalidad).
La mejor forma de salvar ese procedimiento es grabar nuestras sesiones y compartirlas con la clase, para que sean ellos (los colegas que comparten la profesión) quienes nos observen y nos comenten las mejores prácticas empleadas y aquellas que pueden sernos útiles.

Para ello te ofrezco estos breves tips, con los que podrás llevar a cabo dicha actividad.




Foto 1. Anónimo. "Sin título". foto tomada de http://wn.com/iescampanillas Fecha de actualización: 5 de agosto de 2011)





Foto 2. Anónimo. "comunicacion-alumno-maestro". foto tomada de http://www.alumnosonline.com/notas/comunicacion-alumno-maestro.html Fecha de actualización: 5 de agosto de 2011)





Foto 3. Anónimo. "En clase". foto tomada de http://www.vc.ehu.es/mirenartaraz/galeria.htm Fecha de actualización: 5 de agosto de 2011)

Rugido de Puuuumaaaa

ejemplo de audio

Videito mono

Ejemplo de video.

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Ejemplo de inserción de un pato

Anteproyecto didáctico

Nombre del profesor	René Federico Cuéllar Serrano
Nivel académico y subsistema o disciplina	Mtro. en Diseño con especialidad en hipermedios
Asignatura	Práctica docente II
Unidad temática y contenidos	Unidad 1. La formación del docente 1.1  Qué es la formación docente 1.2  Los sentidos de la formación docente 1.3  Enfoques historicos en la formación docente
Población	Estudiantes/Profesores. Nivel de Educación Media Superior
Duración	Semestral
Propósitos	La MADEMS tiene, entre sus metas, desarrollar conocimientos y habilidades metodológicas en el estudiante para el ejercicio de la docencia a un nivel profesional alto. El Programa de la MADEMS considera a la docencia como una profesión: es una premisa que enfatiza la formación práctica del estudiante con actividades frente a grupo, denominadas Prácticas Docentes, que son realizadas en planteles del Bachillerato de la UNAM y de otras Instituciones de Enseñanza Media Superior. En el ejercicio de la Práctica Docente II (PD II), el estudiante de la MADEMS estará supervisado por Profesores Expertos y asesorado por Tutores en línea (Profesores Asesores), conocedores de la Disciplina correspondiente a Español y compenetrados en la concepción pedagógica que persigue la maestría.
Situaciones de enseñanza	Esta asignatura en particular, pondera la práctica frente a grupo en el nivel indicado.
Bibliografía	Unidad 1. La formación del docente García Camacho T. (2004). Enfoques sobre la formación de Profesores, Eutopia CCH-UNAM, No. 1 (Enero-Marzo): 86- 97. Braslavsky, Cecilia. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación de profesores, en Revista Iberoamericana de Educación. No. 19 (Enero-Abril): 13-50.

Situación de enseñanza con uso de TIC del módulo 1

Titulo de la situación de enseñanza	Concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Materia que imparte	Práctica Docente I (Posgrado MADEMS Español a distancia)
objetivo de la situación de enseñanza	Los estudiantes participantes, realizarán una investigación mediante una búsqueda en internet, para sintetizar la información y presentar en equipos las “concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje” empleando como instrumentos un video de exposición, así como los textos o diapositivas empleados.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidades: ·         Aa2.1. Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida. ·         Justificación: Los estudiantes de este posgrado (especialmente en la modalidad a distancia) se están preparando para ser docentes frente a grupo en el nivel de Educación Media Superior, por tal motivo deben refinar sus habilidades en la búsqueda de información en internet para responder al problema de diferenciar entre los contenidos que los estudiantes entregan y lo solicitado. ·         Aa.2.2. Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida. ·         Justificación: Los estudiantes de este posgrado (especialmente en la modalidad a distancia) se están preparando para ser docentes frente a grupo en el nivel de Educación Media Superior, por tal motivo deben refinar sus habilidades en la búsqueda de información en internet para responder al problema de diferenciar entre los contenidos que los estudiantes entregan y lo solicitado. ·         Aa2.3. Consulta de bibliotecas digitales. ·         Justificación: Adicionar materiales pertinentes y acotados a la propia disciplina. ·         C.2.1. Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras). ·         Justificación: Se propone como necesidad ante la profesionalización de las tareas a favor de la docencia. ·         Cb.2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet. ·         Justificación: Se propone como necesidad ante la profesionalización de las tareas a favor de la docencia. ·         D.2.1. Edición de imágenes, archivos de audio y video. ·         Justificación: En esta modalidad a distancia, se hace necesaria la práctica docente, y con ella la observación por parte de todos los integrantes de la comunidad. Luego, se propone el manejo de elementos multimedia para aprovechar el medio y mantener el contacto con los colegas. ·         Ac.2.3. Creación y publicación de videos. ·         Justificación: En esta modalidad a distancia, se hace necesaria la práctica docente, y con ella la observación por parte de todos los integrantes de la comunidad. Luego, se propone el manejo de elementos multimedia para aprovechar el medio y mantener el contacto con los colegas. ·         E.2.2. Participar en actividades colaborativas: Glosario y wiki. ·         Justificación: Los estudiantes de este posgrado (especialmente en la modalidad a distancia) se están preparando para ser docentes frente a grupo en el nivel de Educación Media Superior y además para ser docentes frente a esta modalidad a distancia. ·         Ac.2.1. Uso de wikis para producir información de manera colaborativa. ·         Justificación: Suplir de manera eficiente la distancia y la falta de tiempo para organizar ideas y presentar trabajos escritos con calidad y apegados al temario que se exige, además de fomentar el trabajo colaborativo a partir del manejo de información y la redacción.
Recursos y materiales	Equipo de cómputo multimedia, conexión a internet, programas de aplicación (procesador de palabras y browser).
Descripción de las actividades
Actividades en el salón de clase (duración)	Para el profesor: en esta modalidad, no hay actividades presenciales; todo el modelo está basado a distancia. es, junto con el programa de biología de la fes iztacala, el único a distancia del posgrado.
	Para el alumno: en esta modalidad, no hay actividades presenciales; todo el modelo está basado a distancia. es, junto con el programa de biología de la fes iztacala, el único a distancia del posgrado.
Actividades extra clase (Duración: 1 semana)	Para el profesor: 1.       Dirigir al grupo para organizarse en equipos de 3 o 4 integrantes. 2.       Dar a conocer la dinámica de trabajo, mediante el uso de herramientas de la plataforma como wikis (para elaboración de texto conjunto), foro (para generar reflexión, a partir de comentar posturas y ejemplos) y mensajes (generar acuerdos); para que los estudiantes acuerden, investiguen, sinteticen y expongan una corriente de las “concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Ausubel, Piaget, Vigotsky, Brunner, Bandura, constructivismo, cognoscitivismo, competencias. [uno por cada equipo, asignados al azar]). 3.       Organizar al equipo para que expongan usando las herramientas de video para que los estudiantes expongan su corriente en un canal de Youtube de la concepción del proceso de enseñanza –aprendizaje. Para la elaboración del video, se propone la captura mediante los medios que se tengan disponibles: cámara de video, teléfono celular con cámara y lograr buena nitidez de audio. Para la edición del mismo, se propone el programa que viene precargado con Windows (Movie-maker). 4.       Organizar a los equipos para que elaboren cuestionarios, que los demás equipos responderán, empleando el procesador de palabras, organizando bien sus preguntas y presentándolo en buen formato (esquema, diseño, jerarquía y presentación).
	Para el alumno: 1.       Comunicarse con los integrantes del equipo 2.       Emplear las herramientas de la plataforma como wikis, foro y mensajes para que entre ellos acuerden, investiguen, sinteticen y expongan una corriente de las “concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Ausubel, Piaget, Vigotsky, Brunner, Bandura, constructivismo, cognoscitivismo, competencias. [uno por cada equipo asignados al azar]) 3.       Elaborarán (cada quien por su cuenta) un video para que puedan subirlo a un canal de Youtube y posteriormente mandar la liga a los compañeros para que puedan observar la exposición. Este ejercicio sirve además para que se conozcan entre ellos y se familiaricen con los medios. Para la elaboración del video, se propone la captura mediante los medios que se tengan disponibles: cámara de video, teléfono celular con cámara y lograr buena nitidez de audio. Para la edición del mismo, se propone el programa que viene precargado con Windows (Movie-maker). 4.       Elaborar cuestionarios para que los demás equipos los respondan con base en la información que ellos prepararon. Para ello, emplearán el procesador de palabras, organizando bien sus preguntas y presentándolo en buen formato (esquema, diseño, jerarquía y presentación).
Evidencias de aprendizaje del alumno	Subir video en el canal de Youtube de la asignatura, revisar por lo menos dos videos de sus compañeros y hacerle comentarios en su blog. Realizar el cuestionario para que sus compañeros puedan responderlos y ser evaluados por sus pares. Materiales elaborados. (Se considerará la elaboración de un texto de manera grupal [wiki], diapositivas de la presentación empleando el graficador de presentaciones.)

NOTA.- No se consideran las actividades en el salón de clases, porque la modalidad del posgrado es a distancia y se emplea la plataforma Moodle.

http://www.cuaed.unam.mx/posgrado/madems_espanol/info_gral/index.htm

Situación de enseñanza con uso de TIC del módulo 2

Nota: Esta situación de enseñanza se diseñará cuando curse el módulo 2.

De acuerdo con la unidad temática que eligió en el anteproyecto del Módulo 1, diseñe una situación de enseñanza centrada en el uso de herramientas colaborativas Web 2.0 y/o el uso de Internet como medio de acceso a la información, que pueda insertar y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.

Recuerde que este módulo está enfocado a fomentar las habilidades y el uso reflexivo y ético de las herramientas colaborativas y las búsquedas en Internet.

Titulo de la situación de enseñanza	Concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Unidad y  tema elegido en el que se inserta la situación de enseñanza	Unidad 3. La evaluación de los aprendizajes. Unidad mínima de aprendizaje (UMA 1.1).  La evaluación constructivista
Selección y Justificación del recurso tecnológico elegido	Empleo de google docs para elaborar un mapa conceptual de conceptos investigados sobre constructivismo. Desde la experiencia de este módulo, donde fue más fácil trabajar con módulos que con ideas en párrafos, creo optar por el manejo de mapas, donde los estudiantes, divididos en equipos, incluirían aspectos relevantes del concepto, autores, ejemplos, caracterizaciones, etc.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	·         Aa2.1. Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida. ·         Justificación: Los estudiantes de este posgrado (especialmente en la modalidad a distancia) se están preparando para ser docentes frente a grupo en el nivel de Educación Media Superior, por tal motivo deben refinar sus habilidades en la búsqueda de información en internet para responder al problema de diferenciar entre los contenidos que los estudiantes entregan y lo solicitado. ·         Aa2.3. Consulta de bibliotecas digitales. ·         Justificación: Adicionar materiales pertinentes y acotados a la propia disciplina. ·         C.2.1. Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras). ·         Justificación: Se propone como necesidad ante la profesionalización de las tareas a favor de la docencia.
Recursos y materiales	Equipo de cómputo multimedia, conexión a internet, programas de aplicación (procesador de palabras y browser). Uso de la plataforma, soportada por la CUAED.
Descripción de las actividades
Actividades en el salón de clase (duración)	Para el profesor: en esta modalidad, no hay actividades presenciales; todo el modelo está basado a distancia. es, junto con el programa de biología de la fes iztacala, el único a distancia del posgrado.
	Para el alumno: en esta modalidad, no hay actividades presenciales; todo el modelo está basado a distancia. es, junto con el programa de biología de la fes iztacala, el único a distancia del posgrado.
Actividades extra clase (Duración)	Para el profesor: 1.       Dirigir al grupo para organizarse en equipos de 3 ó 4 integrantes. 2.       Dar a conocer la dinámica de trabajo, mediante el uso de herramientas de la plataforma como wikis (para elaboración de texto conjunto), foro (para generar reflexión, a partir de comentar posturas y ejemplos), google docs  para elaborar mapas mentales (a partir de un tema particular) y mensajes (generar acuerdos); para que los estudiantes acuerden, investiguen, sinteticen y expongan una corriente de las “concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Ausubel, Piaget, Vigotsky, Brunner, Bandura, constructivismo, cognoscitivismo, competencias. [uno por cada equipo, asignados al azar]). 3.        En este sentido se realizará una propuesta para elaborar un mapa conceptual con el tema del constructivismo empleando la herramienta de google docs. (se piensa que pueden sacar una cuenta, como se hizo en el caso del módulo 2 del diplomado) para tener control sobre los cambios y evaluar conforme a trabajo vertido. 4.       Solicitar a los estudiantes que una vez terminado, manden su trabajo a la plataforma en el apartado de wikis para ilustrar el tema de constructivismo.
	Para el alumno: 1.       Comunicarse con los integrantes del equipo. 2.       Emplear las herramientas de la plataforma como wikis, foro y mensajes para que entre ellos acuerden, investiguen, sinteticen y expongan una corriente de las “concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Ausubel, Piaget, Vigotsky, Brunner, Bandura, constructivismo, cognoscitivismo, competencias. [uno por cada equipo asignados al azar]) 3.      Elaborar un mapa conceptual con las siguientes características: Concepto elaborado del constructivismo. Principales exponentes. Caracterización del constructivismo en el aula. Bibliografía. 4.      Terminado el plazo de elaboración del mapa conceptual, subir el mismo al apartado de wikis para ilustrar el tema de constructivismo.
Evidencias de aprendizaje del alumno	Relatar su propia experiencia en el uso de las herramientas de la plataforma como wikis (para elaboración de texto conjunto), foro (para generar reflexión, a partir de comentar posturas y ejemplos), google docs  para elaborar mapas mentales (a partir de un tema particular) y mensajes (generar acuerdos); para que los estudiantes acuerden, investiguen, sinteticen y expongan una corriente de las “concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Ausubel, Piaget, Vigotsky, Brunner, Bandura, constructivismo, cognoscitivismo, competencias.

NOTA.- No se consideran las actividades en el salón de clases, porque la modalidad del posgrado es a distancia y se emplea la plataforma Moodle.

http://www.cuaed.unam.mx/posgrado/madems_espanol/info_gral/index.htm

Situación de enseñanza con uso de TIC del módulo 3

Nota: Esta situación de enseñanza se diseñará cuando curse el módulo 3.

De acuerdo con la UNIDAD TEMÁTICA que eligió para el desarrollo del anteproyecto en el Módulo I, genere una situación de enseñanza  centrada en el manejo de medios que pueda insertar y enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Recuerde que este módulo III está enfocado a fomentar las habilidades y el uso reflexivo y ético de los recursos audiovisuales.

Titulo de la situación de enseñanza
Unidad y tema elegido en el que se inserta la situación de enseñanza
Selección y Justificación del recurso (Foto fija, Video o Podcast).
Momento en que se empleará el recurso: Inicio, desarrollo o cierre del tema dentro de su proyecto inicial.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: Justificación: Habilidad: Justificación:
Recursos y materiales
Descripción de las actividades
Actividades en el salón de clase (duración)	Para el profesor: 1.        2.        3.
	Para el alumno: 1.        2.        3.
Actividades extra clase (duración: )	Para el profesor: 1.        2.        3.
	Para el alumno: 1.        2.        3.
Evidencias de la situación de enseñanza

Situaciones de enseñanza con uso de TIC del módulo 4

Nota: Estas situaciones de enseñanza las diseñará cuando curse el módulo 4.

Titulo de la situación de enseñanza
Unidad y Tema elegido en el que se inserta la situación de enseñanza
Justificación  del uso de Moodle en su asignatura
Secciones que conforman la situación de enseñanza

Instrucción: Redacte un cuadro por cada herramienta seleccionada.

Nombre de la actividad
Sección específica en la que se inserta la actividad
Herramienta de Moodle seleccionada
Propósito de la herramienta
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: Justificación:
Recursos y materiales
Descripción de la actividad (duración:)	Para el profesor: 1.        2.        3.
	Para el alumno: 1.        2.        3.
Evidencias de aprendizaje del alumno

Nombre de la actividad
Sección específica en la que se inserta la actividad
Herramienta de Moodle seleccionada
Propósito de la herramienta
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: Justificación:
Recursos y materiales
Descripción de la actividad (duración)	Para el profesor: 1.        2.        3.
	Para el alumno: 1.        2.        3.
Evidencias de aprendizaje del alumno

Nombre de la actividad
Sección específica en la que se inserta la actividad
Herramienta de Moodle seleccionada
Propósito de la herramienta
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: Justificación:
Recursos y materiales
Descripción de la actividad (duración)	Para el profesor: 1.        2.        3.
	Para el alumno: 1.        2.        3.
Evidencias de aprendizaje del alumno

Nombre de la actividad
Sección específica en la que se inserta la actividad
Herramienta de Moodle seleccionada
Propósito de la herramienta
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: Justificación:
Recursos y materiales
Descripción de la actividad (duración)	Para el profesor: 1.        2.        3.
	Para el alumno: 1.        2.        3.
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Sección específica en la que se inserta la actividad
Herramienta de Moodle seleccionada
Propósito de la herramienta
Habilidades digitales a promover en los alumnos	Habilidad: Justificación:
Recursos y materiales
Descripción de la actividad (duración)	Para el profesor: 1.        2.        3.
	Para el alumno: 1.        2.        3.
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